Морзе Н.В., Нанаева Т.В.

Современное общество меняется от ресурсоемкой экономики к экономике знаний. Эта тенденция существует во всех сферах нашей жизни. В ближайшем будущем мы будем жить в цифровом мире: миллиарды компьютеров в сети сделают информацию доступной для каждого и в любое время, в каждом уголке планеты, а оборот мировой электронной коммерции будет высчитываться у триллионах долларов. Для создания и развития цифрового мира нужны квалифицированные кадры - информационно грамотные, с изобретательным мышлением, умеющие работать с высокой производительностью и эффективно общаться. К тому времени, когда сегодняшние школьники пополнят ряды работоспособного населения, на рынке труда 90% профессий будут представлять собой совсем новые виды занятий, требующие соответственно, новых, более глубоких и обширных знаний. Все это означает, что необходимо, уже со школьной скамьи готовить молодежь к жизни в обществе, базирующемся на информационных технологиях.

Ученикам для успешной работы и жизни в информационном обществе необходимо уже сегодня научиться:

• эффективно использовать знания реальной жизни;
• творчески мыслить, последовательно и логично рассуждать, подавать и защищать свои идеи;
• ставить цели и осуществлять постановку задачи, определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них;
• работать в команде и иметь навыки общения;
• владеть информационной культурой и компьютерной грамотностью.

Персональный компьютер все быстрее и увереннее преобразуется из специализированного средства в обычное бытовое устройство, используемое неспециалистами в повседневной жизни. Чтобы не оказаться вне современного информационного, и как его в последнее время начали называть, цифрового общества, необходимы хотя бы минимальные знания о принципах функционирования электронной техники и умения работать с ней. Причем, учитывая стремительное развитие компьютерных технологий, обучение будущих пользователей должно стать массовым, для всех возрастов и достаточно быстрым. Очевидно, что получить соответствующие знания и умения должны в первую очередь ученики и студенты - те, кому жить и работать в цифровом обществе в ближайшие десятилетия. А это, в свою очередь значит, что знать компьютер, уметь грамотно пользоваться возможностями информационно-коммуникационных технологий должны в первую очередь учителя и будущие учителя - те, кто будет "тиражировать" эти знания и умения в масштабах страны.

Одними из первых поняли важность проблемы обучения учителей те, кто создает современные технологии, разрабатывает современную вычислительную технику и программное обеспечение. Транснациональные корпорации выделяют значительные средства для подготовки будущих пользователей их продукции. И одной из ведущих в этой отрасли является корпорация Интел. По мнению директора корпорации Интел по обучению Уенди Хокинс: "Учителя - это наша точка опоры. Качественное образование способно исправить много плохого, а удовлетворительное - потерять много хорошего. Повышение качества обучения сегодняшних учеников неразрывно связано с последующим существованием нашей компании, независимо от того, станут ли эти ученики в будущем нашими сотрудниками, клиентами или частью большой экосистемы, в рамках которой мы работаем".

Потому настолько важным является обучение учителей и будущих учителей компьютерной грамоте: необходимо научить их использовать компьютер в своей педагогической деятельности и предоставить программное обеспечение для обучения.

Под опытным руководством ученики могут научиться искать и анализировать информацию, принимать решения и разрешать проблемы, работать в группе и обмениваться информацией.

Совершенствовать систему подготовки и переподготовки учителей необходимо, исходя из понимания того, что одной из главных задач школьного образования сегодня, - подготовить ученика к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у них информационную культуру.

И этим должен заниматься каждый учитель, а не только учитель информатики. Учитель должен понимать ту роль, которую он может играть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Для формирования информационной культуры учащихся, учитель и сам должен владеть такой культурой.

Практика свидетельствует, что установленные в школах компьютеры используются неэффективно:

• ученики часто используют компьютеры для игры, а не для обучения;
• компьютеры часто выступают как средство "поощрения" за хорошее поведение;
• свободный доступ к компьютерам почти не используется в учебных целях;
• прогулки по Интернету также в большей части служат для развлечений и переписывания рефератов;
• компьютеры редко используются учителями разных учебных предметов.

Значительную часть отмеченных методических просчетов при обучении учителей и будущих учителей ИКТ помогает устранить программа «Intel ® Обучение для будущего».

Эта всемирная благотворительная программа обучения учителей и будущих учителей использованию компьютера как инструмента в учебном процессе, получившая название Intel Teach tо the Future, была основана корпорацией Intel в 2000 г в ряде стран мира, сегодня она внедряется в 34 странах. Программа направлена на расширение использования современных технологий в учебном процессе. Ее цель - помочь учителю средней школы лучше овладеть новейшими информационными технологиями, расширить использование этих технологий в учебном процессе и при подготовке учебно-методических материалов.

К особенностям реализации цели и задач программы можно отнести:

• обучение на основе практической деятельности;
• направленность на конкретный собственный результат;
• применение ИКТ для реализации педагогических идей;
• взгляд на ИКТ не как на «вещь в себе», а как на эффективное средство для реализации интересной исследовательской самостоятельной проектной деятельности;
• использование интерактивных методов обучения;
• смена видов деятельности будущих учителей и учителей;
• целенаправленность на успех во всех видах деятельности;
• высокое уважение к личности будущего учителя;
• проектирование упражнений при знакомстве с информационно-коммуникационными технологиями на основе принципа: от простого к сложному;
• формирование навыков работы в малых группах и парах;
• формирование навыков критического мышления и навыков мышления высокого уровня - анализ, синтез, оценивание;
• постоянное обсуждение собственных мыслей и предложений с коллегами;
• проектирование всех видов деятельности учеников;
• возможность самостоятельного выполнения заданий за компьютером;
• использование метода проектов;
• использование метода целесообразно отобранных задач;
• использование метода демонстрационных примеров.

Таблица 1.

Основные отличия программы «Intel® Обучение для будущего» от существующих образовательных программ
для учителей и будущих учителей

Программа курса базируется на модульном принципе и состоит 12 модулей (48 часов), каждый из которых, кроме последнего заключительного, имеет аналогичную структуру и предусматривает разные формы деятельности будущего учителя:

• самостоятельная работа за компьютером;
• выполнение домашних заданий;
• работа в парах и группах;
• коллективное обсуждение современных проблем, относящихся к проблеме внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс;
• мозговой штурм;
• интерактивные методы обучения;
• систематическое использование программного компакт-диску и Интернет-ресурсов для разработки материалов при создании Портфолио учебного проекта;
• выполнение учебных заданий в роли ученика - создание презентации, публикации и веб-сайта;
• оценивание учебных достижений учеников на основе разработанных с помощью компьютера критериев и форм оценивания;
• оценивание деятельности своих коллег за предложенными критериями оценивания созданных учебно-методических материалов - Портфолио.

Изучение каждого модуля построено по аналогичной структуре:

• обсуждение в парах или в малых группах заданий для домашней работы и внесения в составляющие Портфолио соответствующих изменений;
• обсуждение актуальных проблем, связанных с эффективным использованием информационно-коммуникационных и инновационных педагогических технологий в учебном процессе;
• разработка составляющих частей (при изучении каждого модуля отдельной части) Портфолио учебного проекта с использованием ИКТ: анализ Портфолио, разработанных другими учителями с помощью специальных заданий практического характера; выдвижение своих идей и их обсуждения в парах; проектирование содержания соответствующей части Портфолио с помощью заполнения специального шаблона (ориентировочной основы действий); разработка на компьютере спроектированной части Портфолио при самостоятельной работе; обсуждение созданной части Портфолио в парах с коллегами;
• разработка критериев и форм оценивания учебной деятельности учеников по созданию ими каждой отдельных части Портфолио - презентаций, публикаций, веб-сайтов;
• оценивание в группах разработанных частей Портфолио по специальным критериям и требованиями к ним, включающих четыре основных группы требований: эффективное применение компьютерных технологий; обучение и развитие учеников (развитие навыков мышления высокого уровня) благодаря их самостоятельной исследовательской деятельности с применением знаний из разных отраслей наук, направленных на разрешение значимой для них проблемы; возможность внедрения учебного проекта в учебный процесс общеобразовательных учебных заведений; комплексное использование средств оценивания всех видов деятельности учеников;
• внесение изменений в план учебного проекта;
• выполнение домашнего задания.

Обучение по программе построено таким образом, что с помощью компьютерных технологий учителя та будущие в течение 48-часового тренинга разрабатывают учебный исследовательский проект по своему учебному предмету и создают для него комплект информационных, дидактичных и методических материалов, который не случайно называется электронным Портфолио и состоит из 14 документов, созданных с помощью ИКТ. Для Портфолио разрабатываются определенные критерии оценивания и требования, согласно которых при публичной защите каждым учителем Портфолио оценивается «белым» и «черным» оппонентами», роли которых выполняют участники тренинга.

Основное, принципиальное отличие между программой «Intel ® Обучение для будущего» и другими программами подготовки будущих учителей заключается в том, что, обучаясь по данной программе, студенты не только овладевают некоторыми знаниями и умениями в отрасли ИКТ, но и учатся, как использовать эти технологии в школьном кабинете, включать их в общий педагогический процесс, наилучшим образом передать ученикам свои знания, используя инновационные педагогические технологии. То есть студенты учатся комплексно инновационным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям.

При обучении по другим программам, которые уже внедрялись раньше у учебный процесс, студенты получают только знания в области информационно-коммуникационных технологий, навыки работы с компьютером и программным обеспечением, а затем уже самостоятельно, позже, определяют, как можно использовать при необходимости полученные знания и умения. И часто на практике учителю требуется много времени для понимания того, как можно использовать сформированные умения в своей практической педагогической деятельности. Согласно обучению по программе «Intel ® Обучение для будущего» студенты не только овладевают техническими навыками, но и получают информацию о принципах применения новых технологий в процессе обучения, которая позволит им использовать полученные знания сразу же по окончании тренинга, что, и предусмотрено программой - студент по окончании обучения должен при прохождении педагогической практики реализовать вместе с учениками в учебном процессе учебный проект, идея и план, которого вместе с учебно-методическим обеспечением было им разработаны на тренинге.

ИКТ сами по себе не всегда могут обеспечить повышение эффективности обучения - они могут стать действенным средством совершенствования учебного процесса лишь во взаимодействии с педагогическими технологиями. Реализация такой взаимосвязи инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий - характерная особенность программы Интел.

Главной особенностью курсов обучения студентов по программе «Обучение для будущего» является то, что учителя не просто учатся компьютерным технологиям, а узнают, каким образом можно эффективно сочетать инновационные педагогические и информационные технологии.

Очевидно, что педагогическую эффективность достаточно тяжело определить, но если говорить о ней с точки зрения внедрения ИКТ в учебный процесс школы, то здесь главным, на наш взгляд, является то, как эти технологии меняют процесс обучения учеников, насколько успешно они интегрируются в общую педагогическую философию. Практика доказывает, что если учителя не понимают этого, не видят необходимости в более качественном современном обучении молодежи, то технологии используются эпизодически, от случая к случаю. Если же учителя обучаю лучше, то ученики учатся лучше - этим и можно в первом приближении определять эффективность использования любых технологий, в том числе информационно-коммуникационных.

В основе концептуальных принципов программы курса лежит:

• проектная методика на основе самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской деятельности учеников;
• пути эффективного использования ИКТ в учебном процессе;
• развитие ученика - формирование навыков мышления высокого уровня и навыков критического мышления с помощью формулировки ключевых и тематических вопросов для учеников; формирование у учеников целостной картины мира;
• планирование учебного проекта согласно требований государственных общеобразовательных стандартов и содержания государственных учебных программ по разным учебным предметам;
• циклическое построение обучение учителей по использованию информационно-коммуникационных технологий;
• система оценивания и самооценивания всех видов деятельности учеников, на базе разработки собственных критериев и форм оценивания учебных достижений.

При обучении по программе учителя и будущие учителя изучают и учатся работать и использовать такие программные средства:

• Текстовый редактор Microsoft Word
• Интернет, поиск в Интернете, электронная почта, форумы
• Средство подготовки презентаций MS Powerpoint
• Средство подготовки публикаций MS Publisher
• Средство создания веб-сайта MS Publisher
• Табличный процессор MS Excel и т.д.

При этом предусматривается» использование таких инновационных педагогических технологии:

• знакомство с моделями личностно-ориентированного обучения учеников;
• использование проектно-исследовательского метода обучения;
• обучение учеников в сотрудничестве (учитель-ученик, ученик-ученик, ученики учитель)
• оценивание всех видов деятельности учеников с использованием специальных критериев и форм;
• связь учебного проекта с образовательными государственным стандартом и учебными программами;
• интерактивные методы обучения;
• обучение рефлексии;
• обучение с помощью специальной системы вопросов;
• формирование критического мышления и навыков мышления высокого уровня.

Часть материалов Портфолио создается учителями и будущими учителями от имени ученика - в его роли (презентация, публикация, веб-сайт), а часть - от имени учителя (дидактичные и методические материалы). Это делается для того, чтобы участники программы осознали возможные роли как учителя, так и ученика, при реализации ИКТ.

Участники программы осваивают комплекс инновационных педагогических технологий обучения: личностно-ориентированное обучение, модульный подход к организации обучения, конструктивизм, проектный метод, проблемное обучение, групповая работа и работа в парах.

Личностно-ориентированное обучение - это обучение, направленное на ученика, на его способности, возможности, особенности. Основной акцент делается на познавательную деятельность ученика. По мнению Ш.А. Амонашвили «Задача личностно-ориентированного обучения не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, воспитать человека и механизмы его самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитание, необходимые для становления личности и процесса взаимодействия людей, природы, культуры, цивилизации».

Личностно-ориентированный подход предусматривает учет личностных потребностей ученика в познавательной деятельности, то есть мотивацию.

Личностные потребности формируются в процессе конкретной деятельности, которая должна быть организована соответствующим образом. Накоплен определенный опыт использования метода проектов в разных областях знаний, подтверждающий тезис о том, что когда предлагаемая для решения проблема, касающаяся интересов ученика, является не только сугубо прагматичной по своему характеру, но и отличается творческим или интеллектуальным подходом, тогда и проявляется личностный интерес ученика. Тогда у ученика возникает стойкий мотив разобраться в такой проблеме, причем чаще всего ее решение предусматривает использование знаний не одного предмета, а разных.

Кроме того, опыт свидетельствует, что если проблемная ситуация предусматривает совместную работу группы учеников, то значительным является влияние учеников друг на друга, и «вызов» для каждого ученика (смогу - не смогу) является существенным мотивирующим фактором.

Другими словами, личностно-ориентированная парадигма образования предусматривает создание условий (включая деятельность учителя) для самореализации, самоактуализации учеников.

Модульный подход к организации обучения. Программа обучения состоит из модулей, может легко модернизироваться и изменяться; для каждого студента может быть составлена индивидуальная программа; она может легко быть адаптирована к условиям дистанционного обучения.

ИКТ играют роль средства реализации модульного подхода к организации обучения. С помощью компьютера можно подготовить материалы, которые способствуют организации гибкого подхода к обучению. ИКТ позволяют разработать систему тестов, которые позволяют определить уровень начальной подготовки студентов и результаты ее освоения.

Конструктивизм предполагает, что усвоение знаний является результатом познавательной деятельности на базе ранее приобретенного опыта, возможность ученика анализировать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления, другими словами, приобретать новые знания на основе критического мышления.

Конструктивизм рассматривает обучение как активный познавательный процесс, в котором ученики генерируют новые идеи, основанные на фактах и понятиях, изучаемых ранее Ученик организует поиск и анализ найденной информации, выдвигает гипотезы, принимает решения, опираясь на свои мысли, свое видение проблемы. В центре познания находится проблема, которая требует работы ума для ее решения. Познавательная, умственная деятельность личности позволяет ему выходить за рамки полученной информации, строить новые знания. Роль учителя-конструктивиста заключается в том, чтобы помочь ученикам, стимулировать их к самостоятельным рассуждениям, открытиям, новым взглядам на изучаемые явления и предмет. При этом учитель и ученик является соучастниками этого процесса в активном диалоге. Содержание обучения каждому конкретному предмету становится как бы отправной точкой развития, но не ограничивается им. Ученик, благодаря способам познавательной деятельности, открывает для себя новые знания. Очевидно, что идеи конструктивизма отображают идеологию личностно-ориентированного подхода.

Новая информация, новый учебный материал подается ученикам лишь в общих чертах, системно, как целостная концепция, теория, без детализации. Ученики в процессе активного диалога, стимулируемого учителем, пытаются выяснить некоторые положения, детали, ответить на возникающие вопросы. Весь диалог строится на проблемной основе, связанной на реальной знакомой ученикам жизненной ситуации. На основе анализа этих ситуаций, собственного опыта и знаний ученики пытаются строить свои мыслительные операции, отыскивая новую информацию, новые факты, открывая для себя новое знание. Активная познавательная деятельность каждого отдельного ученика и всех вместе лежит в основе такого подхода.

Проблемное обучение. В процессе обучения по программе студенты формулируют проблемы (ключевые вопросы). В ходе выполнения учебного проекта с использованием ИКТ осуществляется поиск ответа на Ключевой, Тематические и содержательные вопросы.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, при которой ученики овладевают профессиональными знаниями, навыками, умениями и развивают свои умственные способности в результате решения проблемных ситуаций, подготовленных учителем. Деятельность учеников строится при этом вокруг ключевых проблем, выделяемых в конкретной профессиональной области. Проблема предшествует знаниям учеников, они вынуждены их искать и находить нужную информацию, получать знания из разных источников информации. Причем очень часто эти знания носят межпредметный характер.

Проблема - сложная познавательная задача, решение которой имеет практический или теоретический интерес. Если проблема правильно сформулирована, то она будет выполнять функцию логического средства, определяющего направление поиска новой информации и тем самым обеспечивать эффективность деятельности, связанной с ее решением.

Ознакомившись со сформулированной учителем проблемой, ученики начинают работу в группе над определением списка вопросов, на которые им необходимо ответить для решения такой проблемы, и обсуждают, какая информация им нужная и как они ее могут получить.

В проблемной ситуации четко формируется цель, то есть прозрачно описывается результат, а при продвижении к нему на каждом этапе также ясно подается промежуточный результат. Если некоторый промежуточный результат не совпал с вектором продвижения к конечному результату, то обновляется ранее сформулированная цель деятельности на этом этапе. Если она принимается при сопоставлении с полученными результатам, то корректируется общая цель и соответственно ожидается другой конечный результат. Если невозможно корректировать основную цель, то деятельность на этом этапе определяется ошибочной и исправляется на начальный вектор движения к конечному результату.

Метод проектов. Студенты создают учебный проект - разрабатывают конкретный Портфолио - комплект учебно-методических материалов для реализации учебного проекта в учебном процессе. Внедряются все стадии проектной деятельности: планирование, разработка критериев оценивания, выполнение, представление и защита проекта. По окончании обучения студенты имеют возможность реализовывать метод проектов при собственной педагогической деятельности, вначале на практике, а затем в профессиональной деятельности.

Проект - совокупность определенных действий, документов, текстов, предназначенных для создания реального объекта, предмета, или теоретического продукта. Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учеников, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению некоторой проблемы, являющейся значимой для участников проекта.

Метод проектов - совокупность приемов, действий учеников в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы, являющейся значимой для учеников и оформленной в виде некоторого конечного продукта.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в 20-ые годы прошлого века в США (его называли также методом проблем). Этот метод связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании, выдвинутыми американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпартиком.

Метод проектов получил распространение и большую популярность благодаря рациональному сочетанию теоретических знаний и возможностей их практического применения для решения конкретных жизненных проблем в совместной деятельности учеников. Все, что я познаю, я знаю, зачем это мне нужно, где и как я могу эти знания применять - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учеников, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, формирование навыков мышления высокого уровня (по Б.Блуму), умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, - которую ученики выполняют определенное время. Метод проектов допускает возможность решения некоторой предусмотренной проблемы, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интеграцию знаний, умений из разных отраслей науки и искусства. Результаты выполненных проектов должны быть «ощутимыми», то есть, если это теоретическая проблема - то должно предлагаться конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Для обучения на активной основе необходима жизненная реальная проблема, знакомая и значимая для ученика, для решения которой ему необходимо использовать полученные знания и новые знания, которыми еще следует овладеть.

Учитель может подсказать источник информации, а может просто направить мысли учеников в нужному направлению для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно совместными усилиями решить проблему, применить необходимые знания часто из разных отраслей, получить реальный и конкретный результат. Таким образом, вся работа над проблемой приобретает контуры проектной деятельности.

Любая работа над темой или просто групповая работа не может называться методом проектов. Метод проектов предусматривает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему с помощью самостоятельных действий учеников с обязательным представлением полученных результатов.

С другой стороны, эта технология включает у себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

ИКТ способствуют внедрению проектного метода на всех этапах. С помощью компьютера и ИКТ разрабатываются все учебно-методические материалы, а также создаются программы для организации обучения.

При работе над проектом деятельность учеников проходит те же этапы, что и при проведении научного исследования:

• определение проблемы и заданий исследования, выплывающих из проблемы;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• сбор данных;
• анализ полученных данных;
• оформление конечных результатов;
• подведения итогов, корректировка, выводы (использование в ходе группового исследования мозгового штурма, круглого стола, статистических методов, творческих отчетов, презентаций и т.д.)

Критическое обучение. При обучении студентов по программе особенное внимание уделяется развитию у учеников критического мышления и навыков мышления высокого уровня. Критическое мышление, во-первых, это мышление самостоятельное, во-вторых, информация рассматривается как отправной, а не конечный пункт. Знание создает мотивацию, без которой человек не может рассуждать критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить. В-четвертых, критическое мышление стремится к уверенной аргументации. И, наконец, критическое мышление это мышление социальное.

Групповое и парное обучение. В процессе обучения происходит постоянное обсуждение выполненных работ в парах, группах поз 3-5 студентов - малых учебных группах. Общее название этого направления - обучение в сотрудничестве. Кроме решения основных учебных задач (овладение определенными знаниями и умениями), обучение в сотрудничестве направлено на развитие умений учеников работать в коллективе в процессе совместной познавательной деятельности, развивать навыки общения, критического мышления и одновременно - толерантность, уважения и др.

Процесс группового обучения, в отличие от традиционно фронтального и индивидуального, характеризуется такими основными чертами, как:

1. Участие. Групповое участие способствует расширению информационного поля отдельного студента и всей группы в целом. Они учатся вместе обсуждать проблемы, принимать коллективное решение и развивать свою умственную деятельность;
2. Социализация. Студенты учатся задавать вопрос, слушать своих коллег, следить за выступлением других студентов и интерпретировать услышанное. При этом постепенно приходит понимание необходимости активного участия в работе группы, ответственности за свой вклад к процессу коллективной работы. Ученикам предоставляется возможность «примерить» на себя разные социальные роли.
3. Общение. Студенты должны знать, как и когда нужно задавать вопрос, как организовать дискуссию и как ею управлять, как мотивировать участников дискуссии, как говорить, как избежать конфликтных ситуаций и др.
4. Рефлексия. Студенты должны научиться рефлексии, анализу собственной деятельности. Должны понять, как оценить результаты собственной деятельности, индивидуальное и групповое участие, сам процесс.
5. Взаимодействие для саморазвития. Студенты должны осознать, что успех их учебной деятельности зависит от успеха каждого отдельного студента. Они должны помогать друг другу, поддерживать друг друга, помогать развиваться, поскольку в условиях обучения в сотрудничестве это необходимый «взаимовыгодный» процесс. При этом каждый отвечает за всех, за все, за весь учебный процесс.

Преподаватели при обучении в сотрудничестве могут обменяться друг с другом накопленным профессиональным опытом для конструирования нового знания в области обсуждаемого вопроса.

Основным условием работы группы как итога совместной деятельности должно быть конструирование нового знания, с которым согласятся все ее участники. При этом идея, предлагаемая для общего рассмотрения отдельным участником группы, рассматривается через призму представлений и знаний группы в целом. Потому такое восприятие не всегда совпадают с тем, что имел в виду человек. В итоге создается групповая мысль по каждому конкретному вопросу. Задача решается в определенные сроки, и ее выполнение контролируется преподавателем, как правило, лишь на заключительном этапе, когда группа представляет результат (продукт) своей коллективной деятельности.

Из всего многообразия типов проектов (творческие, информационные, ролевая игра, приключенческие и др.) в этом курсе студентам предлагается разработать именно исследовательский проект так как, он позволяет целеустремленно формировать и развивать навыки мышления учеников и готовить учеников к реализации в будущей жизни реальных проектов в команде. Важным также является то, что в процессе работы студентов над учебным проектом, возможно, анализировать, диагностировать и корректировать формирование соответствующих навыков мышления и у будущих учителей.

Предложенная педагогическая технология переводит практическую деятельность в русло первоначального проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией разработанного во время проведения тренинга проекта в школе. В отличие от поурочных разработок, создаваемых студентами, таких как, например, план урока (то есть план деятельности учителя), эта педагогическая технология предполагает проектирование учебно-воспитательного процесса (план деятельности учеников под руководством учителя), определение структуры и содержания деятельности, прежде всего ученика, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности участников процесса обучения с помощью технологии сотрудничества.

На каждом этапе проектирования учебной деятельности учеников будущие учителя учится планировать развитие у учеников умений анализировать, синтезировать, оценивать, сравнивать, сопоставлять, а преподаватели учатся видеть проблемы, возникающие в реальной жизни, и являющиеся понятными и интересными для учеников и студентов, формулировать их на соответствующем понятном обучаемым языке с помощью специальной системы вопросов, формулировать гипотезу для самостоятельного ученического исследования, подбирать методы исследования, представлять их результаты с помощью ИКТ.

Существенной отличительной характеристикой предлагаемой педагогической технологии является процесс целеполагания. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах:

1. диагностика целеполагания и объективный контроль качества изучения учениками учебного материала;
2. развитие личности.

Для создания диагностических и операционально-заданных целей нужно иметь четкую систему, внутри которой должны быть выделены категории целей и последовательные уровни (иерархия). Такие системы целей получили название педагогических таксономий.

Понятие "таксономия" означает классификацию и систематизацию объектов, построенную на базе их естественной взаимосвязи, и используется для описания категорий, расположенных последовательно, по возрастающей сложности. Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом учителя-практика как при обучении учеников решению проблем, так и при оценивании результатов их учебной деятельности.

Использование педагогических таксономий позволяет:

• концентрировать усилие на главном, поскольку учитель не только выделяет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задания, порядок и перспективы последующей работы;
• внести ясность и гласность в совместную работу учителя и учеников, поскольку конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить ученикам ориентиры в их совместной учебной работе, обсудить их, сделать очевидным для понимания любых заинтересованных лиц (от родителей до инспекторов);
• создавать эталоны оценки результатов учебной деятельности. Четкая формулировка целей, которые выражены результатами деятельности, подлежит более объективному оцениванию.

Автором одной из первых схем педагогических целей был американский ученый Б. Блум [7]. Им разработана первая часть «Таксономии» (в 1956 г.), в которой описываются цели познавательной (когнитивной) области. Блум очертил шесть уровней образовательных целей, используемых педагогами для определения развития у учеников навыков мышления высокого уровня (анализ, синтез, оценивание).

Рис. 1. Пирамида Блума

В учебном курсе "Intel®Обучение для будущего" используется именно эта таксономия для разработки целей учебного проекта, рассматривая основной целью развитие навыков мышления учеников, обращая особенное внимание на навыки мышления высокого уровня, а именно - анализ, синтез, оценивание.

В курсе предусмотрено как теоретическое знакомство студентов с таксономией Блума, так и со специальными упражнениями при разработке ими учебного проекта. Например, при написании плана учебного проекта предусмотрено подробное описание учебных целей при формировании у учеников знаний по конкретной изучаемой учебной теме, и целеустремленного формирования у них навыков мышления высокого уровня. Участники курса-тренинга, будущие учителя, формулируют соответствующую этим целям деятельность учеников. Такая деятельность осуществляется студентами на протяжении всего курса. Особое внимание уделяется планированию и детальной разработке деятельности учеников при проведении ими учебных исследований, при создании будущими учителями примеров ученических работ (мультимедийной презентации, публикации и веб-сайта) и при разработке методических и дидактичных материалов для учеников в текстовом редакторе Word и с помощью табличного процессора Excel.

Будущие учителя на протяжении всего тренинга постепенно заполняют план учебного проекта, в котором среди многих разделов предусмотрено два наиболее важных для будущей деятельности учителя: Учебная деятельность учеников (Что делают ученики?) и Учебные цели и ожидаемые результаты (Для чего ученики это делают?).

Что происходит в университетах после реализации программы «Intel® Обучение для будущего»?

• Технологии используются для поддержки изучения разных предметов, а не только информатики.
• Начинает использоваться метод проектов
• Преподаватели начинают работать совместно с другими преподавателями, применяя технологии
• Для самостоятельных методических разработок используются стандартные офисные программы (например, Microsoft Office*)
• Появляются новые формы контроля знаний и навыков у студентов и т.д.

"Реализация данной программы доказывает понимание нашей промышленностью того факта, что технологические достижения ничего не значат, если учителя не умеют их эффективно использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя. " Грег Барет, генеральный директор Intel.

Модели внедрения программы «Intel® Обучение для будущего» в высших педагогических учебных заведениях